di Carmen Balsamo<\/p>\n
Secondo la definizione del vocabolario: cader di nuovo.
\nA chi serve la documentazione?
\nPrima di tutto \u00e8 utile a chi l\u2019ha prodotta. Le prime ricadute sono su gli autori curatori. Si pu\u00f2 parlare di risultati individuali come la gratificazione personale, l\u2019acquisizione\/scoperte di nuove competenze, il senso di auto efficacia, l\u2019acquisizione di nuovi stimoli, senso di protagonismo.
\nSi pu\u00f2 parlare anche di risultati collettivi: arricchire il patrimonio di conoscenze, costruire un linguaggio comune tra i diversi soggetti.
\nLe ricadute sono diverse rispetto anche al tipo di documentazione. Facendo riferimento a quanto sopra esposto se una documentazione \u00e8 pi\u00f9 incentrata sul contesto scuola dove \u00e8 nata \u2013 dove i destinatari sono lo stesso gruppo classe e corpo docente \u2013 le ricadute possono attivare modifiche nel medesimo contesto e restituire valore al quotidiano. La documentazione serve in particolare ai soggetti di quell\u2019ambito educativo in quanto protagonisti, autori \u2013 curatori e destinatari sono attivi nello stesso ambiente e spesso ci sono ruoli sovrapposti (alcuni dei protagonisti possono essere autori e insieme destinatari della documentazione). La documentazione allora \u00e8 utile perch\u00e9 con forza mette in moto consapevolezza e confronto. La documentazione d\u00e0 forma a una storia: risponde alla necessit\u00e0 di tenere, conservare, recuperare quella storia vissuta con quei ragazzi, con quei docenti. Il confronto che permette la documentazione nel suo attraversamento e nella sua ricaduta consente ai vari interlocutori di chiarirsi, valutarsi e autovalutarsi. Proprio in questo tipo di documentazione \u00e8 pi\u00f9 facile cogliere l\u2019anello virtuoso che lega la documentazione e la pratica educativa. Un esempio \u00e8 proposto con la documentazione: L\u2019incontro con l\u2019altro e lavori di gruppo per promuovere la socializzazione e per sperimentare la reciprocit\u00e0 in classe presentata nel contributo titolato appunto \u201cLa circolarit\u00e0 del processo d\u2019insegnamento-apprendimento attraverso la pratica della documentazione educativo-didattica\u201d di Franca Petrucci, CDE di Cesena.
\nLe ricadute di una documentazione di un progetto istituzionale \u2013 come Progetto tutor. Le ragioni del cuore e della mente: l\u2019esperienza di Reggio Emilia documentazione CDI-Reggio Emilia \u2013coinvolgono pi\u00f9 soggetti e diversi sono i contesti d\u2019uso. Ancora diverse le ricadute della documentazione di un percorso formativo La CAA come strumento didattico ed educativo del CDIH di Ferrara, dove la documentazione in cd ha incentivato nuove richieste di consulenza, ha stimolato la creazione di gruppi di lavoro permanenti e una riqualificazione dei percorsi.
\nLa ricaduta serve allora agli autori\/curatori perch\u00e9 pu\u00f2 attivare consapevolezza e restituire senso all\u2019impegno educativo didattico. La ricaduta pu\u00f2 essere intesa anche come effetto del messaggio veicolato su i destinatari: in questa accezione \u00e8 messa in relazione agli obiettivi e alle finalit\u00e0 di intenti del prodotto documentario (fornire informazioni, occasione di riflessione collettiva). La ricaduta pu\u00f2 essere anche intesa come \u201crestituzione\u201d: descrive le indicazioni di ritorno di chi fruisce verso chi ha prodotto il documento. La ricaduta \/restituzione amplia lo scambio, accosta l\u2019intenzionalit\u00e0 del curatore al punto di vista del fruitore: permette di raccogliere suggerimenti, scoprire elementi trascurati, trovare sintonie, avere conferme dai propri fruitori sull\u2019utilit\u00e0 del prodotto creato. La ricaduta, in tutte le sue forme, dinamizza i legami tra contenuto espresso nella documentazione e i soggetti che li hanno vissuti, i curatori e i destinatari in una prospettiva di rivisitazione, di condivisione, di miglioramento, di riprogettazione\/sviluppo di nuovi progetti, di altre iniziative.<\/p>\n
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