di Guido Boero<\/p>\n
Genuri Turri Tuili Collinas Villanovaforru Ballao Villasalto S.Nicol\u00f2 Gerrei Armungia Bacu Abis Villaputzu S.Anna Arresi: quanti km di pensieri “vittimistici e lamentosi” condivisi con i colleghi pendolari! Sveglie alle 6:00, rientri alle 15:00, tre ore al giorno “sprecate” nei viaggi, schiene a pezzi, spese sanguisughe di benzina e manutenzioni varie, automobili invecchiate precocemente cambiate ogni 4 anni, panini o trattorie (ancora soldi che escono!) laddove la mensa \u00e8 solo una legge non applicata, colleghi indigeni non sempre comprensivi dei nostri disagi, e talvolta ostili.
\nQuante energie disperse, e quanto poco tempo, e onestamente poca voglia, di impegnarmi oltre l’indispensabile!
\nL’insegnamento mi appassiona, ma sono “stanco” e cos\u00ec mi sento “sprecato”. Penso ad un altro lavoro (o allo stesso ma in condizioni diverse).
\nHo voglia di fare!<\/p>\n
Un insegnante in situazione di handicap
\n<\/b>Come sono arrivato cos\u00ec vicino al mondo dei “diversamente abili”?\u2026
\nSono insegnante di Educazione Fisica dall’a.s. 83\/84 e nel giugno 1999 sono stato nominato d’ufficio titolare della cattedra di Ed. Fisica, presso la Scuola Media Statale di… (distante 80 km da Cagliari). Ho quindi deciso di inoltrare la domanda di utilizzazione per il sostegno. A met\u00e0 ottobre ho ricevuto la notizia, da un collega, di aver ottenuto tale incarico presso la Scuola Media Statale di… (distante circa 30 km da Cagliari).
\nLa prima reazione \u00e8 stata di incredulit\u00e0, seguita da apprensione per il nuovo ruolo che avrei dovuto “interpretare”. La seconda reazione “mi ha portato” al Provveditorato a consegnare “domanda di rinuncia” per l’utilizzazione. Le mie paure erano di lasciare una strada sicura (l’insegnamento della mia materia, il “mio” ruolo, i “miei ragazzi”), per una strada mai fatta prima, “piena di buche” (il rapporto 1:1 mi spaventava, il non sapere cosa insegnare mi rendeva insicuro, e poi… sarei stato accettato? sarei stato capace?). Ho per\u00f2 deciso di accettare (forse non avrei comunque potuto “rifiutare”), e lasciarmi alle spalle il mio passato di “bravo” (almeno cos\u00ec credo) insegnante di Ed. Fisica. Ho deciso cio\u00e8 di cimentarmi in un lavoro completamente nuovo e diverso, un lavoro che tutto sommato mi incuriosiva.<\/p>\n
La conoscenza di Smile
\n<\/b>La prima impressione che ho avuto quando ho incontrato Smile \u00e8 stata di sorpresa. Infatti, essendomi informato presso la segreteria della scuola, per via telefonica, sull’handicap dell’alunno, e avendo saputo che si trattava di ritardo mentale (non mi \u00e8 stata specificata la gravit\u00e0), immaginavo, per mia ignoranza, che a tale handicap facesse riscontro un “particolare” aspetto fisico.
\nCos\u00ec non \u00e8! Smile \u00e8 un ragazzino come tanti altri, non ha alcun aspetto particolare. \u00c8 alto, longilineo, con gambe e braccia lunghe. I capelli sono castani, corti e un po’ a spazzola. Il viso \u00e8 ovale, con grandi occhi verdi, e un sorriso “aperto”, che di frequente gli illumina il volto. E quando sorride, anche gli occhi sorridono! Le mani, ben curate, hanno dita da pianista. \u00c8 ordinato e pulito nel vestire.
\nCon Smile il feeling \u00e8 stato immediato. \u00c8 bastato un suo sorriso per farmi capire che il nuovo insegnante di sostegno (io!) era di suo gradimento!… E via, partiamo!<\/p>\n
La classe
\n<\/b>Nel “mio” ruolo di insegnante di Ed. Fisica, quando “entravo” in una classe nuova, mi bastavano pochi minuti per entrare in sintonia con gli alunni, anzi, pochi secondi. Ma in questo “nuovo” ruolo, i primi giorni, non tutti i ragazzi\/e mi hanno manifestato simpatia e accettazione.
\nAlcuni li sentivo astiosi e “lontani”. Ho provato dispiacere e sono stato assalito dai dubbi… Ma \u00e8 durato poco! “Girando” tra i banchi, ho aiutato a risolvere un’equazione in matematica, ho suggerito un verbo in francese, ho spiegato come tenere le squadrette in tecnica, ho fatto un sorriso, ho dato ascolto a un problema… e sono riuscito a farmi accettare da tutti!
\nE l’ho capito quando mi hanno domandato: “…ma lei \u00e8 l’insegnante di Smile o di tutta la classe?” … Che emozione! In quel momento ho pensato: “…ce la posso fare!”.<\/p>\n
I colleghi e i miei dubbi
\n<\/b>Anche l’inserimento nel rapporto-lavoro con alcuni colleghi non \u00e8 stato inizialmente semplice, fluido e lineare.
\nMi spiego. Pur nella mia ignoranza del ruolo e della Legislazione che lo disciplina (D.P.R. 31 Ottobre 1975, n.970, art.9 – Circ. Min. n.199\/79 – Legge 104\/92, art.13, c.6, da Ianes\/Celi Il Piano Educativo Individualizzato, Erickson, Trento, 1999), non sapendo cio\u00e8 che l’insegnante di sostegno \u00e8 anche insegnante contitolare della classe (e molti colleghi questo lo ignorano!…), istintivamente mi sono mosso all’interno della classe per dare un aiuto a chiunque ne avesse bisogno.
\nQuesto mio atteggiamento ha per\u00f2 creato dei malumori in “certi” colleghi che, ho saputo indirettamente, si lamentavano del mio “invadere campi di non competenza”.
\nAncora adesso, malgrado l’equivoco sia stato chiarito, permangono talune situazioni non proprio “serene e produttive”.
\nOltre a ci\u00f2 i miei dubbi: cosa insegnare? come insegnarlo?
\nSempre rifacendomi al mio passato, come insegnante di Ed. Fisica ero in grado di rispondere a queste due domande. Certo, avevo dei dubbi (guai a non averne!), ma anche certezze. Adesso, invece, da dove partire? Mi sono documentato: ho letto il P.E.P., ho parlato con l’insegnante che mi apprestavo a sostituire, con i colleghi, con il tutore. Ma tutto questo parlare \u00e8 diverso dalla pratica giornaliera del “fare”.<\/p>\n
La logica: se non c’\u00e8, \u00e8 un problema!
\n<\/b>L’apprendimento della logica \u00e8 fondamentale per la formazione del “pensiero produttivo”. I bambini apprendono la logica in maniera giocosa: chiedono sempre i “motivi d’uso” e i “perch\u00e9” di cose e situazioni, e con il movimento-divertimento imparano a scoprire il mondo. Gi\u00e0 dai primi anni si costituiscono sistemi di operazioni logiche, basati sugli oggetti, e sulle loro classi e relazioni. Tali sistemi, organizzati con manipolazioni “reali e immaginarie”, sono strutture elementari di raggruppamenti che consentono di riunire o dividere (un insieme di oggetti) con l’azione, ma non ancora con il pensiero. In seguito, l’utilizzo di altri linguaggi (grafico, verbale), per comunicare agli altri le cose fatte, contribuisce a dare valore a un sistema di comunicazione globale. Il linguaggio modifica l’iniziale “intelligenza” derivata dalla pratica, aggiungendo una “intelligenza” determinata dal pensiero. Con il linguaggio il bambino evoca situazioni passate, superando lo spazio prossimo e il tempo presente (limiti della percezione).<\/p>\n
Prime esperienze “pseudo-matematiche”
\n<\/b>Il mondo della matematica (forme, dimensioni, distanze, ecc.) entra presto a far parte della vita del bambino (ma lui non lo sa!…).
\n” A pochi mesi \u00e8 in grado di afferrare piccoli oggetti che gli vengono posti vicino.
\n” Gioca a spostare e far ruotare le palline colorate infilate in un perno-sostegno (gioco presente in molti seggioloni!)
\n” A due anni, dopo diversi tentativi, \u00e8 in grado di costruire una torre con dei cubetti di diversa grandezza, o di riporli uno dentro l’altro (seriazione).
\n” Impara a conoscere contenitori che servono per scopi diversi, e che utilizzer\u00e0 con pi\u00f9\/meno attenzione: se cade la scatola con i pezzi del puzzle, li raccoglie e li rimette a posto (e per divertirsi la fa cadere apposta!); ma se fa cadere la tazza piena di latte…!
\n” Apprende le corrispondenze quando aiuta la mamma ad apparecchiare: un piatto per babbo, uno per mamma, uno per me (cos\u00ec il bicchiere, la forchetta, ecc.).
\n” Scopre le misurazioni quando lo portano ad acquistare un paio di scarpe o un vestito.
\n” Ritrova i numeri nelle fiabe e nelle filastrocche (3 porcellini, 7 nani, 30-40 la gallina canta). E poi dappertutto: nella targa dell’auto, nel numero civico dell’abitazione, nel numero di telefono (ma ancora non indicano per lui simboli matematici).
\n” Si appropria dello spazio (dapprima limitato e poi pi\u00f9 ampio) man mano che comincia a spostarsi e esplorare.
\n” Relativamente alla forma, si accorge che una palla rimbalza e rotola, una scatola si ferma subito.
\nQuindi con l’attivit\u00e0-esplorazione-conoscenza basata sul movimento, il bambino metter\u00e0 in relazione numeri e realt\u00e0. Alla base di tutto, ci sar\u00e0 l’acquisizione del concetto di numero naturale. Alcuni bambini (purtroppo per loro!) imparano a contare senza conoscere il significato dei numeri. Non capiscono che il numero 3 significa 3 “di qualcosa”. Il bambino che non capisce che numeri corrispondono a cose reali, avr\u00e0 delle difficolt\u00e0 ad affrontare addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni. (Questa \u00e8 proprio la situazione di Smile!…).<\/p>\n
La famiglia
\n<\/b>Smile ha 13 anni. \u00c8 il pi\u00f9 grande di tre fratelli. Gli altri sono Antonio (11 anni, prima media; Smile lo descrive cos\u00ec: “…non studia, non fa i compiti, prende molte note, dice tante parolacce anche in casa\u2026”), e Daniele (4 anni, scuola materna).
\nIl pap\u00e0 Gino (49 anni) \u00e8 disoccupato. Fino a un paio di anni fa aveva una ventina di pecore, che ha poi venduto. Ha la licenza elementare. La mamma Vincenzina (43 anni) \u00e8 casalinga. Ha la licenza media.
\nSin da piccolo, Smile \u00e8 stato portato in campagna per aiutare a custodire e “guidare” le pecore. In famiglia parlano l’italiano con la mamma, ma solo il dialetto con il pap\u00e0. Il paese dove risiede la famiglia dista 1 h di macchina dal paese dove Smile vive in affido familiare consensuale.<\/p>\n
Scuola: i primi anni
\n<\/b>Smile viene iscritto alla Scuola Materna all’et\u00e0 di 4 anni. Solo adesso imparer\u00e0 a camminare. A 6 anni frequenta la Scuola Elementare di… . Emergono subito difficolt\u00e0 negli apprendimenti. Fin dalla prima elementare ha fruito dell’attivit\u00e0 di sostegno per un massimo di 2 h giornaliere. Dalla Diagnosi Funzionale e dalla scheda scolastica a.s. 92\/93: “… ritardo oggettivo nello sviluppo cognitivo e motorio-pratico; manca di autonomia; deve esercitare l’attenzione e la volont\u00e0 di applicarsi; il patrimonio linguistico \u00e8 povero; scrive a fatica; non legge autonomamente parole nuove; compie facili classificazioni e seriazioni per somiglianza-diversit\u00e0 in ordine di forma, dimensione, colore degli oggetti…”
\nHa ripetuto la seconda elementare.<\/p>\n
La “nuova” famiglia di Smile
\n<\/b>Quando frequenta la classe quarta, la mamma di Smile esterna a una delle maestre, la Sig.ra Clara, le difficolt\u00e0 a seguirlo nel suo percorso di crescita e di sviluppo (“…il figlio Antonio mi porta via troppo tempo e troppe energie!”).
\nLa Sig.ra Clara, maestra di Smile e a lui affezionata, pendolare da un paese non troppo distante, propone la soluzione. Si offre di prendere Smile in affido familiare consensuale e di fargli da tutore, di crescerlo e educarlo in un clima sereno, caldo e rassicurante.
\nE cos\u00ec, a 11 anni, Smile si \u00e8 trasferito: ha cambiato paese, scuola, compagni… e modi di vita! Vive con la “Zia” (la sig.ra Clara, che tra l’altro non \u00e8 sposata) e altri “Zii” , in una grande casa al centro del paese. La nuova famiglia possiede terreni pecore e diversi trattori e macchine agricole (di cui Smile parla con piacere).<\/p>\n
Diagnosi funzionale
\n<\/b>Dall’ultima D.F. 02\/04\/98 A.S.L. N\u00b0 … di … , Servizio di Neuropsichiatria Infantile: “\u00c8 presente un ritardo dello sviluppo intellettivo con comportamenti pseudocaratteriali del tipo instabilit\u00e0\/inibizione. Tale condizione si figura come un vero e proprio handicap. Riteniamo che le abilit\u00e0 del ragazzo siano precarie fino a renderlo non idoneo alla frequenza dell’ ultimo anno di scuola elementare. \u00c8 opportuno procedere con un intervento individualizzato, con insegnante di sostegno. Si consiglia un rapporto di 1:1”.<\/p>\n
Le nuove classi
\n<\/b>Dal P.E.P. 21\/04\/98 per l’a.s. 98\/99: “…l’inserimento di Smile nella nuova classe (quinta elementare, Circolo Didattico di …) \u00e8 stato caratterizzato da discrete difficolt\u00e0, attribuibili in parte al gruppo-classe, e in parte a Smile per le sue difficolt\u00e0 a comunicare verbalmente con un linguaggio adeguato e il possibile timore di raccontare o parlare dei propri fatti personali. Verso la fine dell’anno i rapporti con i compagni appaiono ottimali, sia nell’ambito scolastico che extrascolastico…”.
\n\u00c8 stato seguito dall’insegnante di sostegno per 1 h\/giorno.
\nLa sig.ra Clara non fa parte del corpo insegnanti della sua classe.
\nGli insegnanti, malgrado il parere espresso dal Dottor \u2026, coordinatore dell’equipe della A.S.L. N\u00b0 …, circa “… la positivit\u00e0 di un’eventuale non ammissione del bambino al grado superiore di istruzione… per la presenza di sensibili ritardi della maturazione…”, propendono invece per la promozione di Smile, in ragione della evoluzione, seppur molto limitata, nelle aree autonomia, socio-affettiva e cognitiva.
\nSmile, insieme a tre compagni della quinta elementare, viene inserito in prima media (Scuola Media Statale …) in una classe di 18 alunni (10 femmine e 8 maschi). Tale classe si dimostrer\u00e0 piuttosto “difficile”: alcune situazioni familiari “sfavorevoli”, socializzazione “a gruppetti”, poca responsabilit\u00e0 nel comportamenti, autonomia quasi inesistente nel lavoro scolastico.
\nIl suo inserimento nella classe \u00e8 lento e graduale, ma non si pu\u00f2 ancora parlare di integrazione. Tra i compagni sono presenti Anna Giulia e Fabio (nipoti della sig.ra Clara,… suoi “cugini adottivi”), ai quali Smile \u00e8 molto legato. Spesso si ritrovano insieme per svolgere compiti assegnati per casa.
\nSmile viene promosso alla classe seconda, che attualmente frequenta.
\nLa classe, nel corrente a.s. 1999\/2000, non ha mostrato significative variazioni in positivo, nonostante il lavoro sia spesso impostato sull’attivit\u00e0 di gruppo e sull’aiuto reciproco, per motivare i ragazzi\/e alla comprensione dell’altro e dei rispettivi bisogni, e al superamento della situazione apatica nelle attivit\u00e0, confusionaria nei comportamenti, e poco propensa alla solidariet\u00e0.
\nPer contro, il processo di integrazione di Smile appare avviato.<\/p>\n
La nuova vita
\n<\/b>Smile, con l’aiuto della nuova famiglia, sta “crescendo”. \u00c8 stimolato nei confronti della scuola e del doveri che essa comporta. A casa, seguito con premura, fa regolarmente i compiti. Ha acquisito coscienza dell’importanza della scuola, tanto che, quando torna dai suoi, rimprovera la mamma di non controllare “che il fratellino Antonio faccia i compiti”.
\nHa imparato l’importanza dell’igiene e della cura della persona (fa la doccia tutte le sere).
\nSmile \u00e8 buono con tutti e da tutti benvoluto. \u00c8 sereno negli atteggiamenti. Gli piace scherzare. \u00c8 contento del suo lavoro di alunno ma \u00e8 molto pigro. \u00c8 attratto dall’attivit\u00e0 con il computer (sta imparando i fondamenti). Gli piacciono particolarmente l’Ed. Fisica (lavora con gli altri e come gli altri: ha infatti “interessanti” capacit\u00e0 motorie) e l’Ed. Musicale (sta imparando a suonare il flauto e a cantare un brano intero). \u00c8 entusiasta e orgoglioso di far parte della squadra di calcio che rappresenta la scuola ai Giochi Sportivi Studenteschi.
\nHa partecipato alle partite in casa e in trasferta. Ha giocato anche da titolare. Ha provato l’emozione di calciare un rigore (su richiesta dei compagni di squadra)… sbagliandolo!
\n\u00c8 iscritto in una societ\u00e0 di basket: la sua squadra perde quasi sempre e lui se la prende “…perch\u00e9 i compagni non mi passano la palla!”.
\nNon ha autonomia nel lavoro: solo se controllato e seguito svolge i compiti (sia a casa che a scuola). Quando \u00e8 allegro ha una postura “aperta” (palestra, campo sportivo e in generale in situazioni piacevoli).
\nQuando invece (ad esempio in casa, nella “nuova” famiglia) gli dicono di fare i compiti o gli chiedono di svolgere una mansione (aiutare ad apparecchiare), le spalle tendono ad abbassarsi.
\nIl saltuario ritorno dal suoi \u00e8 abbastanza desiderato (“…lo sa professore che domani vado a casa!”). Ma quando la sig.ra Clara lo va a riprendere, lo ritrova con una postura “chiusa”: spalle abbassate, mani dietro la schiena, camminata strascicata.
\n“Senza carezze, non si cammina a petto in fuori! ” (Eric Berne, A che gioco giochiamo, Bompiani, Milano, 1967, p.15). “Con “carezza” si indica generalmente l’intimo contatto fisico; nella pratica il contatto pu\u00f2 assumere forme diverse. C’\u00e8 chi accarezza il bambino, chi lo bacia, chi gli d\u00e0 un buffetto o un pizzicotto. Tutti questi gesti hanno un corrispondente nella conversazione: basta sentir parlare una persona per capire come si comporta con i bambini. Per estensione, con la parola “carezza” si pu\u00f2 indicare familiarmente ogni atto che implichi il riconoscimento della presenza di un’altra persona. La carezza perci\u00f2 serve come unit\u00e0 fondamentale dell’azione sociale. Uno scambio di carezze costituisce una transazione, unit\u00e0 del rapporto sociale” (Eric Berne ibidem, p.16).<\/p>\n
Io e Smile
\n<\/b>Immagino sia a causa della sopraccitata situazione, che ai primi colloqui la Zia ha usato queste parole: “Finalmente la conosco, prof. Boero; Smile parla sempre di lei… Aveva proprio bisogno, come riferimento, di una figura maschile!…”.
\nE in effetti devo dire che Smile si \u00e8 affezionato a me piuttosto in fretta, dimostrando con gesti di contatto corporeo (per esempio appoggiando la sua testa sulla mia spalla) la ricerca di relazioni-affettive e di sicurezza. A questo punto sono intervenuto: “Hai mai visto uno del tuoi compagni appoggiarmi la testa sulle spalle?”, spiegandogli che \u00e8 normale che tra insegnanti e alunni s’instauri un rapporto anche affettivo, ma che “…certi gesti non si possono fare!”.
\n“Il bisogno di sicurezza, per particolari problematiche patologiche irrisolte, si riattualizzano nel rapporto con l’insegnante… \u00e8 importante porvi attenzione per non mortificare ulteriormente i criteri di relazionalit\u00e0, convivenza e felicit\u00e0, che sono alla base del processo educativo” (Moretti, La farfalla insegna, Armando Editore, Roma, 1996, p.22).
\nInoltre, dopo pochi giorni, abbiamo notato con i colleghi che Smile lavorava solo in mia presenza. Cos\u00ec abbiamo preso immediatamente le contromisure, per “creare un “ambiente attendibile” in grado di favorire lo sviluppo dei potenziali di autonomia del bambino. Un ambiente che sa adattarsi ai suoi bisogni e sa sostenerlo, senza sostituirsi a lui. Un ambiente che sa porre del “sostegni”, ma sa anche ritirarli quando questi sostegni divengono impedimento alla crescita autonoma del bambino>> (Winnicot, Potenziali individuali di apprendimento, La Nuova Italia, Firenze, 1996, p. 51).
\nIn accordo con i colleghi, non sempre sto seduto nel banco con Smile, e mi affianco, a rotazione, a tutti i compagni.
\nSmile, inizialmente “un po’ geloso”, non ha accettato questo mio stare anche con gli altri, ma gli ho spiegato, e ha capito, che io non sono semplicemente il suo insegnante-angelo custode, ma lo sono di tutta la classe, perch\u00e9 anche i compagni hanno necessit\u00e0 di essere aiutati, stimolati, incoraggiati, capiti, “confessati”!<\/p>\n
Tutti in palestra… facciamo matematica!
\n<\/b>Smile ha una “interessante” intelligenza motoria. Nelle attivit\u00e0 in palestra \u00e8 uno dei tanti, e lui e gli altri lo percepiscono. Le sue capacit\u00e0, anche in riferimento a quelle del compagni, lo rendono pi\u00f9 sereno e sicuro. Ha una gran voglia di fare, \u00e8 particolarmente attento alle proposte di lavoro, e accetta maggiormente i consigli.
\nMi sembra ovvio approfittare di questa favorevole situazione, per tentare di sbloccare la sua mente cos\u00ec “poco logica”.
\nUn’intera categoria di parole, nelle lezioni di Ed. Fisica, viene comunemente usata per descrivere i movimenti-situazione.
\n” Questo salto \u00e8 pi\u00f9 lungo di quello (misura)
\n” L’arrivo \u00e8 in fondo al cortile (posizione)
\n” Palleggia la palla intorno al canestro (direzione)
\n” Non partite prima degli altri (tempo)
\n” Questo pallone \u00e8 pi\u00f9 leggero (peso)
\n” Stai pi\u00f9 vicino alla porta (distanza)
\n” Ci sono meno palloni in quel campo (quantit\u00e0)<\/p>\n
Le attivit\u00e0 per il concetto di relazione insegnano quindi a capire e usare termini:
\n” di direzione nello spazio: sopra-sotto, in su-in gi\u00f9, dentro-fuori, a destra-a sinistra, avanti-dietro, ecc.
\n” di misura: grande-piccolo, il pi\u00f9 grande-il pi\u00f9 piccolo, basso-alto, lungo-corto, largo-stretto, ecc.
\n” di forma: cerchio, tondo, quadrato, cubo, rettangolare, triangolare, cilindro, ecc.
\n” di posizione: nel mezzo, sul fondo, in cima, di fronte, ecc.
\n” di tempo: prima-dopo, contemporaneamente, adesso, tra poco, veloce-lento, il pi\u00f9 veloce-il pi\u00f9 lento, ecc.
\nQueste parole descrivono rapporti e relazioni, compresi dal bambino solo se conosce gi\u00e0 i concetti che essi esprimono, avendoli imparati con esperimenti di gioco concreti.
\nAd esempio, mettere in ordine i compagni dal pi\u00f9 basso al pi\u00f9 alto, o i palloni dal pi\u00f9 leggero al pi\u00f9 pesante, o eseguire esercizi con ritmi diversi, sono attivit\u00e0 che portano a stabilire termini di paragone in un gruppo di persone, di oggetti, di movimenti.
\nLa classe \u00e8 coinvolta!
\n“Ragazzi, il lavoro che faremo oggi in palestra (esercizi, giochi, staffette – vedi schede allegate), ha a che fare con la matematica. Se state bene attenti durante l’esercitazione, vi renderete conto di quante volte usiamo i numeri, facciamo addizioni, sottrazioni e altre operazioni, ad esempio per fare le squadre o per tenere i punteggi. \u00c8 una lezione che pu\u00f2 servire per sviluppare le abilit\u00e0 matematiche, per migliorare le capacit\u00e0 di calcolo e\/o “rinfrescare” conoscenze gia acquisite. Facciamo l’appello: siete tutti presenti, s\u00ec? Bene! Possiamo andare…”.
\nAll’ingresso della palestra:
\nProf. “Smile, conta i tuoi compagni man mano che entrano in palestra, e voi quindi sistematevi come sempre, sulla linea di fondo del campo di pallavolo. Smile, allora quanti sono?”.
\nSmile “Diciassette”.
\nP “E tu ti sei contato? Ora aggiungi te stesso”.
\nS “Diciotto” (contando con le dita).<\/p>\n
Conclusioni
\n<\/b>Ora con i colleghi c’\u00e8 (un po’) pi\u00f9 coesione, serenit\u00e0 e chiarezza. Si lavora meglio e i vantaggi sono anche per la classe. Le attivit\u00e0 di gruppo proposte hanno dato qualche risultato positivo. Sono migliorati sia i rapporti interpersonali (c’\u00e8 pi\u00f9 rispetto e attenzione nei confronti di tutti), sia le acquisizioni di contenuti.
\nE Smile, con le sue difficolt\u00e0, ma con una grande voglia di esserci, \u00e8 cresciuto con loro. \u00c8 vero, non ci sono stati miracoli negli apprendimenti disciplinari, ma frammenti di luce e qualche lampo. \u00c8 per\u00f2 diventato pi\u00f9 autonomo, sicuro, e partecipe alla vita della classe e della scuola. E non \u00e8 poco!
\n“L’integrazione non avviene se un bambino handicappato impara con fatica a fare qualcosa da solo; ma avviene se entra in un rapporto di scambio e di collaborazione e impara: “a chi chiedere”, “cosa chiedere” e “come chiedere”” (Canevaro, Handicap e scuola – Manuale per l’integrazione Scolastica, La Nuova Italia Scientifica, Roma, 1983, p.17).
\nIo voglio giocare. Come insegnante di sostegno, solo i fatti potranno dimostrare se sar\u00f2 in grado di “giocare” in questo ruolo, tanto interessante quanto difficile e impegnativo. Sfidare se stessi, e sfidare la realt\u00e0 delle situazioni.
\nE come dice Claudio Imprudente: “Le sfide rendono la vita pi\u00f9 avvincente!”.<\/p>\n
Bibliografia
\n<\/b>Le Boulch, Lo sviluppo psicomotorio dalla nascita a 6 anni, Editore Armando, Roma, 1984
\nCoste, La psicomotricit\u00e0, La Nuova Italia, Firenze, 1981
\nIanes\/Celi, Il Piano educativo individualizzato, Erickson, Trento, 1999
\nBerlini\/Canevaro, Potenziali individuali di apprendimento, La Nuova Italia, Firenze, 1996
\nCanevaro, Handicap e scuola-Manuale per l’integrazione scolastica, La Nuova Italia Scientifica, Roma, 1983
\nPiazza, L’insegnante di sostegno, Erickson, Trento, 1996
\nAndreoli\/Cassano\/Rossi, Mini DSM – IV Criteri diagnostici, Masson, Milano, 1999
\nGori, II corpo logico-matematico, Societ\u00e0 Stampa Sportiva, Roma, 1984
\nWilliams\/Ianes, Matematica pratica per l’handicappato, Erickson, Trento, 1991
\nSchminke, Recupero e sostegno in matematica, Erickson, Trento, 1988
\nTechel\/Pendezzini, La farfalla insegna, Editore Armando, Roma, 1996
\nAA.VV, Risorsa Handicap: l’Integrazione nella Scuola dell’Autonomia.
\n“Progettare con le Famiglie”, Atti del Convegno, Cagliari, Marzo ’99
\nBin\/Balsano, Principi di teoria metodologica, Societ\u00e0 Stampa Sportiva, Roma, 1981
\nEnrile\/Invernici, Gli aspetti del movimento in Ed. Fisica – 2\u00b0 Volume, Societ\u00e0 Stampa Sportiva, Roma, 1980<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Genuri Turri Tuili Collinas Villanovaforru Ballao Villasalto S.Nicolò Gerrei Armungia Bacu Abis Villaputzu S.Anna Arresi: quanti km di pensieri "vittimistici e lamentosi" condivisi<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[3766],"tags":[3591,3606],"edizioni":[25],"autori":[168],"monografie":[],"editori":[],"luoghi":[],"book":[3683],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/archivio.accaparlante.it\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/368"}],"collection":[{"href":"https:\/\/archivio.accaparlante.it\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/archivio.accaparlante.it\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/archivio.accaparlante.it\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/archivio.accaparlante.it\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=368"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/archivio.accaparlante.it\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/368\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5882,"href":"https:\/\/archivio.accaparlante.it\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/368\/revisions\/5882"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/archivio.accaparlante.it\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=368"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/archivio.accaparlante.it\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=368"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/archivio.accaparlante.it\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=368"},{"taxonomy":"edizioni","embeddable":true,"href":"https:\/\/archivio.accaparlante.it\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fedizioni&post=368"},{"taxonomy":"autori","embeddable":true,"href":"https:\/\/archivio.accaparlante.it\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fautori&post=368"},{"taxonomy":"monografie","embeddable":true,"href":"https:\/\/archivio.accaparlante.it\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmonografie&post=368"},{"taxonomy":"editori","embeddable":true,"href":"https:\/\/archivio.accaparlante.it\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Feditori&post=368"},{"taxonomy":"luoghi","embeddable":true,"href":"https:\/\/archivio.accaparlante.it\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fluoghi&post=368"},{"taxonomy":"book","embeddable":true,"href":"https:\/\/archivio.accaparlante.it\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fbook&post=368"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}