{"id":5243,"date":"2025-11-14T09:38:42","date_gmt":"2025-11-14T08:38:42","guid":{"rendered":"https:\/\/archivio.accaparlante.it\/?p=5243"},"modified":"2025-11-14T09:38:42","modified_gmt":"2025-11-14T08:38:42","slug":"2-le-procedure","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/archivio.accaparlante.it\/?p=5243","title":{"rendered":"2. Le procedure"},"content":{"rendered":"

di Carmen Balsamo
\n
\n<\/strong>Il vocabolario definisce procedura come: modi e norme che devono essere seguite dai magistrati e dalle parti per un regolare svolgimento del processo (regole). In ambito educativo possiamo parlare di piste metodologiche utilizzate per dispiegare l\u2019azione educativa didattica.
\nLe procedure nell\u2019ambito del processo di documentazione possono essere tutti quei passaggi che scandiscono il percorso di costruzione della documentazione: a partire dall\u2019aggancio progettazione documentazione (la documentazione rende memoria di un intervento educativo pensato, realizzato\/adattato e vissuto) alla formazione di un gruppo che se ne fa carico, alle azioni metodologiche che fondano le operazioni di selezione che la compongono.
\nCome nasce una documentazione?<\/em>
\nDeve esserci prima di tutto un progetto educativo ben strutturato e la volont\u00e0 di mantenerne memoria. La prima premessa, per approdare a una documentazione che non sia solo atto dovuto e burocratico, \u00e8 quindi che ci sia una forte motivazione del gruppo degli educatori\/insegnanti a realizzarla e a monte ci sia una seria progettazione del percorso didattico oggetto del documentare.
\nLa documentazione \u00e8 infatti fortemente ancorata alla progettazione educativa e alla valutazione.
\nCome l\u2019esperienza educativa vede coinvolti nell\u2019ideazione progettuale educatori \/insegnanti questi stessi autori possono farsi carico di una riflessione sull\u2019esperienza stessa e divenire protagonisti del processo di documentazione. Documentare implica una capacit\u00e0 di distanziarsi dal vissuto, una capacit\u00e0 critica, un interrogarsi su intenzioni, attese, risultati raggiunti rispetto ai bambini \/ragazzi e rispetto all\u2019efficacia del proprio operato. Questo distanziamento richiama un atteggiamento \u201cvalutativo\u201d che, se condiviso dal gruppo di lavoro, pu\u00f2 produrre importanti occasioni di confronto e di scambio con altre figure professionali o altri interlocutori coinvolti nel progetto (ad esempio operatori dell\u2019AUSL, famiglia, \u2026).
\nPer alcuni autori infatti la documentazione \u201c\u00e8 un processo che si situa tra l\u2019esperienza e la riflessione sull\u2019esperienza\u201d. La documentazione pu\u00f2 facilitare l\u2019acceso alla dimensione maturativa di valutazione\/riprogettazione. Documentazione e didattica si costruiscono insieme: sono, come qualcuno ha sostenuto nel gruppo, \u201cun progetto e un processo contemporaneo\u201d.<\/p>\n

Progetto di fattibilit\u00e0 per realizzare una documentazione educativa
\n<\/strong>Si \u00e8 gi\u00e0 sottolineato come la documentazione ha bisogno di un gruppo che se ne fa carico e ha bisogno di essere organizzata e prevista. Gli aspetti proposti sono pertanto di tipo relazionale e di tipo metodologico. L\u2019intenzionalit\u00e0 di produrre una documentazione chiama in causa la necessit\u00e0 di una rete relazionale, la capacit\u00e0 di mettersi in gioco degli educatori, la definizione del gruppo che si far\u00e0 carico della sua produzione. Il passaggio poi dall\u2019intenzionalit\u00e0 al prodotto documentario finito passa attraverso la gestione dell\u2019intreccio di alcuni assunti metodologici di base: cosa documentare (la selezione del tema, dell\u2019aspetto del progetto che diviene oggetto di documentazione), chi documenta (gli autori, i curatori della stesura), per chi documentare (quali i destinatari), come documentare (che forma dare alla nostra documentazione, come orientare la scelta delle informazioni, la loro organizzazione, i linguaggi con cui comunicarli). Queste domande stanno alla base del progetto di fattibilit\u00e0, dello studio cio\u00e8 di un progetto di documentazione ancorato alle possibilit\u00e0 del contesto e che individui elementi e indici che consentano di organizzare i materiali a disposizione.
\nRedigere un progetto di documentazione implica appunto il prevedere prima.
\nQuando si programma questa o quella attivit\u00e0 o progetto educativo, buona abitudine \u00e8 decidere all\u2019inizio se lo si vuole documentare. Spesso avviene l\u2019esatto contrario: ci si accinge a documentare alla fine di un\u2019esperienza. Il prevedere prima permette di pensare ad esempio alla registrazione di momenti salienti dell\u2019esperienza (mantenere foto, annotazioni) e non trovarsi con esubero di materiali su alcuni passaggi dell\u2019esperienza e su altre tracce carenti e doverle ricostruire senza appoggio di dati. Il prevedere prima permette anche di darsi un tempo per documentare.
\n\u00c8 importante quindi darsi un tempo, individuare le risorse umane e un\u2019organizzazione per poter dispiegare il percorso documentario.
\nIl percorso di documentazione \u00e8 scandito da tappe in itinere: definizione di obiettivi, per poter passare dalla raccolta di materiali vari al dare forma a un prodotto, con la scelta di supporti e linguaggi comunicativi adeguati, per veicolare quei contenuti, rispetto a un determinato fruitore.
\nLo sviluppo pertanto \u00e8 dalla raccolta di materiale grezzo \u2013 documenti intermedi, testimonianze: resoconti degli insegnanti, elaborati, disegni, foto \u2013 alla rielaborazione degli stessi.
\nAbbiamo messo in campo parole come selezione, scelta. La documentazione \u00e8 infatti frutto di operazioni di selezioni: l\u2019evento rivive in una documentazione, per le parti che, chi la compone, seleziona come significative e pertinenti. Questo \u00e8 un aspetto operativo importante e non cos\u00ec semplice come a prima vista potrebbe sembrare. Facendo riferimento al nostro lavoro nei Centri di documentazione e al lavoro diretto con gli insegnanti questa \u00e8 un\u2019azione difficile per il personale docente che documenta: la scelta implica escludere, lasciare fuori porzioni di esperienza. \u00c8 importante quindi trovare un filo conduttore che possa organizzare le scelte. Creare documentazione porta a pensarla come operazione complessa. Una voce nel gruppo ha sottolineato che: \u201cLa documentazione \u00e8 un\u2019operazione della mente non \u00e8 una mera raccolta, \u00e8 comprensione. \u00c8 un fermare l\u2019attenzione per capire e interpretare, \u00e8 un percorso per poter riusare quella conoscenza\u201d.<\/p>\n

Procedura del servizio di documentazione
\n<\/strong>Fino a ora abbiamo utilizzato il termine procedura per connotare le azioni necessarie per realizzare un prodotto documentario, ma lo stesso termine pu\u00f2 anche venir usato nell\u2019accezione di procedure di un servizio di supporto alla realizzazione di documentazioni. Ci spieghiamo meglio.
\nSpesso gli insegnanti si rivolgono ai nostri Centri per essere assistiti nel percorso documentario. Il Centro allora mette a disposizione competenze e la propria struttura per supportare gli insegnanti a realizzare un prodotto finito e a promuoverne la diffusione.
\nEsiste cos\u00ec anche una procedura del servizio di documentazione.
\nParliamo allora dell\u2019articolazione di:
\n– consulenze e\/o percorsi di formazione;
\n– tecnologie messe a disposizione del processo (editing, stampa del fascicolo, supporto alla realizzazione video);
\n– diffusione e conoscenza della documentazione attraverso l\u2019invio dei materiali e\/o momenti di presentazione delle esperienze presso gli ambienti del Centro.
\nMolti Centri hanno cos\u00ec codificato una struttura di consulenza caratterizzata dalla presenza di operatori per raccogliere i bisogni e le aspettative degli utenti, l\u2019esplicitazione delle motivazioni al documentare, l\u2019ascolto dell\u2019esperienza. \u00c8 offerto un supporto metodologico per la definizione del progetto di fattibilit\u00e0. Gli utenti sono aiutati a individuare i curatori, a redigere un indice della documentazione, a raccogliere le testimonianze, a definire l\u2019articolazione del testo (tema centrale e individuazione dei nuclei narrativi) e i destinatari.
\nIn questo caso il progetto di documentazione terr\u00e0 presente l\u2019organizzazione interna alla scuola e la possibilit\u00e0 degli incontri di consulenza presso il Centro prevedendo gli apporti reciproci: il lavoro degli insegnanti, l\u2019apporto del pedagogista o di altri interlocutori previsti dalla documentazione e gli esperti del Centro. Un esempio di Struttura di servizio Consulenza \u00e8 offerto dal centro Memo di Modena che, illustrando come \u00e8 nata la documentazione portata nello scambio di gruppo, sottolinea le motivazioni degli autori ed evidenzia i livelli di lavoro proposti dagli operatori del Centro e previsti dalla consulenza.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

di Carmen Balsamo Il vocabolario definisce procedura come: modi e norme che devono essere seguite dai magistrati e dalle parti per un regolare svolgimento del processo (regole). In ambito educativo possiamo parlare di piste metodologiche utilizzate per dispiegare l\u2019azione educativa didattica. Le procedure nell\u2019ambito del processo di documentazione possono essere tutti quei passaggi che scandiscono […]<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[3766],"tags":[3591,3603],"edizioni":[51],"autori":[302],"monografie":[],"editori":[],"luoghi":[],"book":[3704],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/archivio.accaparlante.it\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/5243"}],"collection":[{"href":"https:\/\/archivio.accaparlante.it\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/archivio.accaparlante.it\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/archivio.accaparlante.it\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/archivio.accaparlante.it\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=5243"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/archivio.accaparlante.it\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/5243\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5244,"href":"https:\/\/archivio.accaparlante.it\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/5243\/revisions\/5244"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/archivio.accaparlante.it\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=5243"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/archivio.accaparlante.it\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=5243"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/archivio.accaparlante.it\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=5243"},{"taxonomy":"edizioni","embeddable":true,"href":"https:\/\/archivio.accaparlante.it\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fedizioni&post=5243"},{"taxonomy":"autori","embeddable":true,"href":"https:\/\/archivio.accaparlante.it\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fautori&post=5243"},{"taxonomy":"monografie","embeddable":true,"href":"https:\/\/archivio.accaparlante.it\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmonografie&post=5243"},{"taxonomy":"editori","embeddable":true,"href":"https:\/\/archivio.accaparlante.it\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Feditori&post=5243"},{"taxonomy":"luoghi","embeddable":true,"href":"https:\/\/archivio.accaparlante.it\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fluoghi&post=5243"},{"taxonomy":"book","embeddable":true,"href":"https:\/\/archivio.accaparlante.it\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fbook&post=5243"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}