Esplicitiamo il punto di vista da cui vorremmo cominciare per proporre questo numero monografico dedicato al rapporto tra le forme della diversit\u00e0 e la letteratura per bambini e ragazzi; tra le molti possibili chiavi di lettura con cui accostarsi a questo tema vorremmo privilegiare l’idea di una letteratura intesa come luogo di rivisitazione della vita quotidiana. Con quest’ultima la letteratura conserva legami diretti in quanto serbatoio di storie reali e potenziali che la creativit\u00e0 e l’immaginazione a volte riprendono, rivedono o stravolgono sempre comunque individuando nella dimensione quotidiana un punto di riferimento.<\/p>\n
Ma che cosa \u00e8 la quotidianit\u00e0?
\n<\/b>E’ qualcosa che ha a che fare con l’ordinariet\u00e0, la ripetizione, la routine. Tutta la nostra vita \u00e8 intessuta di routines senza le quali diventerebbe impossibile vivere, pena reinventare, come novelli Robinson Crosue, le pratiche che contraddistinguono il passare dei giorni.
\nQuotidianit\u00e0 \u00e8 la dimensione in cui siamo immersi, che attraversiamo, dentro cui agiamo e reagiamo. Per questa sua “naturalit\u00e0 ed ovviet\u00e0” \u00e8 la dimensione con cui facciamo pi\u00f9 fatica a confrontarci; la comprensione dei meccanismi che la sostengono \u00e8 sotterranea, spesso non ricercata cos\u00ec come non \u00e8 scontato il farli venire a galla.
\nDa molti punti di vista la quotidianit\u00e0 fatica ad affermarsi con valore, con senso e anche con piacere.
\nSpesso \u00e8 la rottura che in un qualche modo ci fa riprendere contatto con il quotidiano, promuovendo una forma di consapevolezza maggiore.
\nNella quotidianit\u00e0 noi conosciamo infatti anche la rottura dell’ordinario e del consueto: l’ignoto e la paura, la malattia e la morte, la nascita difficile e la convivenza con essa. Le forme di questa rottura si presentano a volte come evento inatteso e scioccante, a volte sotto il segno della cronicit\u00e0 e del non cambiamento e sono spiazzanti e difficili da interpretare.<\/p>\n
Quale rapporto tra la quotidianit\u00e0 e la letteratura?
\n<\/b>Partendo da queste riflessioni tra le molte valenze possibili, segnaliamo alcuni rimandi per noi particolarmente pertinenti rispetto al collegamento fra quotidianit\u00e0 e letteratura:<\/p>\n
La letteratura come catalogo
\n<\/b>Inventario del mondo che passa attraverso il rinominare le cose, il procedere alla conoscenza attraverso il linguaggio, il dare nome alle cose. E’ un rifarsi continuo a quel primo atto creativo che ricorre cos\u00ec forte in molti miti e testimonianze arcaiche e che rivediamo ogni volta che un bambino impara ad impadronirsi del linguaggio come processo sociale e socializzante, che ha bisogno dell’altro per compiersi.<\/p>\n
La letteratura come mediazione verso la vicinanza con la propria e l’altrui esperienza<\/b>
\nMolti di coloro che amano leggere ed ascoltare storie sentono ci\u00f2 che cos\u00ec efficacemente uno scrittore importante come Proust affermava: “solo attraverso l’arte possiamo uscire da noi, sapere che cosa vede un altro di un universo che non \u00e8 lo stesso nostro e i cui paesaggi rimarrebbero per noi non meno sconosciuti di quelli che possono esserci sulla luna. Grazie all’arte, anzich\u00e9 vedere un solo mondo, il nostro, lo vediamo moltiplicarsi…”
\nQuando il punto di vista, il mondo a cui l’altro ci introduce \u00e8 di segno difficile, portatore di quella faccia della realt\u00e0 con cui \u00e8 pi\u00f9 faticoso e pauroso tenere aperti i legami (la malattia, la morte, l’incapacit\u00e0, la dipendenza) la letteratura amplifica la sua capacit\u00e0 di mediazione, di introdurre elementi di collegamento, di apertura, di forme di apprendimento attraverso le vie:
\ndella vicinanza (s\u00ec, si pu\u00f2 parlare anche di cose difficili, passaggi aspri);
\ndella distanziazione ( attraverso il prendere le distanze per poter elaborare);
\ndella triangolazione (oltre me stesso e la paura c’\u00e8 il terzo elemento dato dalla storia)<\/p>\n
La letteratura come dialogo
\n<\/b>La quotidianit\u00e0 \u00e8 il nostro vivere ma pu\u00f2 rischiare di essere la nostra gabbia rimandandoci un’idea di forte separatezza ed incomunicabilit\u00e0:. “Io dentro al mio quotidiano, tu dentro al tuo”.
\nSu questo punto la letteratura spiazza, ci fa confrontare direttamente con l’incrocio di destini, il continuo rifarsi di una storia con l’altra.
\nLa letteratura si propone come terreno di meticciato, intreccio di confluenze e stimoli. Nasce da un’ “impollinazione incrociata” , come si esprime Salan Rusdhie, e si pone come un forte messaggio di non autosufficienza e non autoreferenzialit\u00e0, uno sprone al dialogo possibile.<\/p>\n
La letteratura per bambini e ragazzi<\/b>
\n“La letteratura \u00e8 una prigione di cristallo” scrive Carmen Martin Gaite nel libro La regina delle nevi. E’ qualcosa di separato dalla vita vera, \u00e8 anche, pu\u00f2 anche essere, un territorio riparato e protetto dove provarsi con gli snodi della vita.
\nE’ questa una delle funzioni pi\u00f9 significative che la letteratura assolve nei confronti dei lettori pi\u00f9 giovani: aiutare il confronto con le molteplici facce della realt\u00e0 seguendo la strada della fantasia e dell’immaginazione.
\n“Un racconto, un romanzo, una narrazione qualsiasi -dal momento in cui conosciamo gli elementi di base, ossia da quando l’adulto ci introduce nel mondo della fiaba- ci permette di identificarci con la (o il) protagonista e con i fatti dei quali \u00e8 partecipe. Rispetto al cinema o alla televisione la pagina scritta permette una pi\u00f9 vasta possibilit\u00e0 di esercitare il fattore identificazione perch\u00e9 la mente non \u00e8 sopraffatta dal forte plagio rappresentato dalle immagini”.
\nQuesta identificazione funziona proprio perch\u00e9 supportata dalla separazione dettata dalla pagina scritta e dal ruolo attivo che l’oggetto libro impone al suo lettore. Interrompendo la lettura decidiamo di costruire spazi di riflessione che, partendo da uno stimolo definito, prendono poi strade proprie.
\nPerch\u00e9 un libro \u00e8 senz’altro molto di pi\u00f9 che un libro: “Un libro \u00e8 scritto da qualcuno, ha un titolo, \u00e8 un oggetto che circola in pi\u00f9 copie; non tutti i libri sono uguali e quindi non vanno usati tutti allo stesso modo; la lettura \u00e8 una scelta, un modo per stare insieme, un pretesto per stabilire interazioni con gli adulti o con i pari, un’attivit\u00e0 individuale ma regolata anche da vincoli sociali; leggere \u00e8 essere membri di una comunit\u00e0, \u00e8 ascoltare parole che provengono da un testo scritto, \u00e8 usare ci\u00f2 che un libro dice per fare dell’altro; leggere \u00e8 una componente saliente della vita quotidiana”.
\nLeggere \u00e8 incontrare altre storie e altri destini in cui riconoscere somiglianze e differenze
\nIncontrare una storia che ha tra i protagonisti un bambino o una bambina con un deficit o in una situazione di difficolt\u00e0 costituisce un opportunit\u00e0 di confronto con chi si presenta con tratti differenti; un confronto mediato che pu\u00f2 indurre ad approfondire quanto il racconto propone attraverso il paragone con la propria esperienza di conoscenza diretta di chi quella condizione di deficit o difficolt\u00e0 vive in prima persona
\n“I libri possono aiutare a crescere, incoraggiando e parlando di s\u00e9. Per questo sono utili libri che parlano di handicappati. I bambini handicappati nei libri possono essere chiamati “ammalati”, e questo \u00e8 un falso grave perch\u00e9 un bambino handicappato non ha una malattia da cui pu\u00f2 guarire: ha un deficit permanente. Ma bisogna dirlo? E come? Quali libri dicono che un bambino \u00e8 handicappato?
\nCi sono libri che aiutano un riconoscimento, che sostengono la fatica del percorso di identit\u00e0, che trovano le parole ed i modi adeguati. Sono questi libri che pur rivolgendosi a lettori giovani, anche molto giovani, affrontano cose che possono far paura, temi importanti affinando le armi della curiosit\u00e0, della metafora, della libera fantasia. Sono libri che propongono l’intera tavolozza dei colori vitali pur di fronte alla difficolt\u00e0 e tristezza che tante situazioni raccontate propongono.
\nDi questo vorremmo parlare, proponendo due percorsi bibliografici che fanno riferimento al panorama editoriale italiano degli anni ’90.
\nIl primo affronta il tema della diversit\u00e0 con particolare attenzione a due fasce di lettori i piccoli e i ragazzi verso l’adolescenza. Il secondo presenta una serie di testi in cui lo stesso argomento -diversit\u00e0- viene affrontato da un angolatura particolare: il rapporto tra generazioni e pi\u00f9 precisamente fra nonni e nipoti. Da questo punto di vista i libri diventano occasione per inoltrarsi nel terreno della malattia, della mancanza di autonomia, del prendersi cura.
\nAccanto alla segnalazione dei testi trovano posto altri contributi:
\n– “C’\u00e8 cavallo e cavallo” a cura di Lara Dattoli: pezzo sull’utilizzo del libro per bambini in classe come supporto fondamentale per affrontare anche con i pi\u00f9 piccoli il tema della diversit\u00e0;
\n– l’articolo “Educare alla differenza” della pedagogista Franca Mazzoli: attraverso la narrazione di storie si pu\u00f2 avvicinarsi agli altri;
\n– il punto di vista di una case editrice, attraverso le parole della direttrice Arianna Papini, impegnata a curare la diffusione di molti testi che introducono alla riflessione sull’essere e sentirsi diversi;
\n– l’intervista ad un autore, Guido Quarzo, molto attento a questi temi;
\n– il contributo di Andrea Canevaro, docente di pedagogia speciale, dal titolo “Riduzione dell’handicap”<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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